［練性別］性平十年路－三個工作經驗及發現（1）

作者：郭雅真
（本文「從雜貨店轉型為7-11的性別平等教育宣導工作經驗之自我敘說研究」發表於2014年「性別平等教育法十週年研討會」，由於全文篇幅較長，將依序：摘要、前言、轉型三階段、三項工作經驗及發現、下一個十年，刊登分享。）

「不再消失的男性」～教育宣導模式的創新

   在針對政府單位、各級學校進行性平教育時，性侵害防治議題常常受到重視，在國內外無論政府或民間單位，多採用三級預防的模式與概念，來推動性侵害防治工作。

   一直以來致力於性侵害防治及輔導工作，在一級預防工作上，常以專題演講形式，至各級學校機關進行性侵害防治宣導；然而由於社會文化、媒體等大環境，對性別、性侵害仍受刻板印象影響，因此在推動性騷擾、性侵害相關防治宣導工作時，面對生理性別男、女人數相當的聽講對象時，仍常聽聞「男性是不會受到性侵害的」，而女性會被性騷擾是「被看得起」，或女性遭受性騷擾乃是因為自己行為不檢點等迷思，而傾向於將防治重點放在針對女性的「自我保護」。

   因此，開始思考，當不斷強調女性自我保護的重要性時，是否亦形成性侵害的防治工作偏重在受害者，尤其是女性（因根據統計目前性侵害案件中受害者九成以上為女性）身上，這樣的模式也容易使我們在不自覺中，指涉性侵害的發生，乃是因受害者自我保護不足所致，而忽略了防止加害者產生加害行為的預防工作。

   而根據Finkelhor（1984）所提出之性侵害的四項必要條件模式，認為發生性侵害有四項前提條件，當四條件同時存在時，性侵害事件方才發生，此四條件分別為：

（一）潛在的加害者有性侵害的動機（motivation）。

（二）潛在的加害者失去其內在之自控力（internal inibitions）。

（三）潛在的加害者必須克服外在環境的阻礙（external impediments）。

（四）潛在的加害者必須克服受害者對於性侵害可能會有的反抗（resistance）。

   由上述四條件可見，一般的性侵害預防工作，多將焦點放在第四項，即建立受害者的自我保護能力，而較忽略去預防潛在加害者採取加害行動的工作。另外，男性性侵害受害者雖比例較少，但受到社會文化的影響，男性求助較女性更為不易。有鑑於此，我開始期待能夠針對男性青少年設計一性侵害防治的專題演講講綱，並進入以男性青少年為主的學校、班級場域，進行性侵害防治的一級宣導工作，以幫助同學開啟並覺察自身的性別意識，建立男性情感教育之基礎，幫助青少年瞭解尊重他人界限、保護自身界限的重要性。更有甚者，若自身曾有性侵害動機與計畫者，期能誠實面對並及早進行處理，學習建立內在自控力等，進而降低成為性侵加害者的可能性，同時也期待透過演講的內容，令聽者對於性侵害事件有更清晰的瞭解後，俾使聽者當中若有曾受性侵害的青少年，也能夠及早求助，走上復原之路，獲得療癒。

   為使此針對男性之性別教育與性侵害防治講綱的設計與呈現，能更貼近青少年之經驗、語言及需求，在講綱設計發展之同時，研究者亦訓練一群8位之大四男性志工，進行情感教育、性別意識開展…，待講綱設計完成，依據主題帶領大專男性志工，一同進入校園，分享其與性別有關之成長經驗，以獲得青少年之共鳴。

   在此一實踐過程中我發現：

（一）需重視男性情感教育：

   該隱的封印一書中提到，「除非今日我們能提供男孩們其他的選擇，否則，今日的憂傷男孩，將會變成明日的孤獨、苦澀男人。」青少年之情感教育一直是被忽視的一環，當青少年未能被有效教育、學習到適當的情緒表達方式、同理心等能力時，往往也不容易學會常在宣導或教育情境下師長所強調的「尊重別人」，許多青少年透過試探、破壞他人身體、心理界限的方式建立友誼、表達好感或是宣洩情緒，是因其不知道還有其他更適當、更為有效的方式，且缺乏練習情感表達與感受的機會；即便是方案執行過程中，參與志工訓練、接受輔導諮商專業訓練與薰陶三年多的大專男性同學，也在讀書會與訓練過程中表示對於情感表達的陌生與困難、甚至不自在，這對於男性情感教育的忽視更是一種明證，建議未來教育當局及民間相關社福團體，應重視青少年的情感教育並挹注更多資源。

（二）熟悉青少年次級文化，以收教宣之效：性平教育宣導講綱之設計，需貼貼近青少年的語言世界，PPT設計最好圖片多於文字，分享內容亦留心用字遣詞，務求貼近青少年次級文化。

（三）擴大實施對象：當我確這樣的教宣模式有其效果後，便將此模式擴大推展至其他區域，如勵馨基金會台中分事務所便於台中教育大學、朝陽科技大學合作，勵馨基金會苗栗分事務所，則與亞洲創意技術學院合作，配合在地狀況、符合不同需求前提下，以此模式精神為核心，發展出具彈性、因地制宜的教宣模式，擴大性平教育的影響層面。