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作者：
郭雅真/ 自由工作者/ 教育宣導講師/
吳碧貞/ 財團法人台北市基督教勵友中心/ 主任/
陸恭儀/ 財團法人台北市基督教勵友中心/ 社工督導
劉張淯/ 財團法人台北市基督教勵友中心/ 社工員
王筱晴/ 財團法人台北市基督教勵友中心/ 社工員
吳家倫/ 財團法人台北市基督教勵友中心/ 社工員
洪靜怡/ 財團法人台北市基督教勵友中心/ 社工員
（續上文）
肆、研究發現
在這個學習階段，學員兩兩一組地帶領團體，並以錄音並予以錄音、謄寫逐字稿，輪流在課程當中，將自己的團體的帶領片段，提出來和夥伴、帶領者分享，檢視團體帶領的態度及技巧、團體動力的掌握，以及檢視團體方案設計是否有待修正之處。
(一)團體帶領態度不同
團體帶領的態度能較從容不迫，將關注的焦點，從自己身上挪移至學生的需求。
B3-103「就是說我要多看到孩子的，就是在團體上如果我看到孩子有一些些好的，或者是，怎麼樣的表現的時候，應該是說我不要一直很拘泥在我寫的教案，我要把問題問完啊！或者什麼的，是我應該要多一點點，可以去帶孩子去感受，他們的.的狀態這樣子。」
C3-010「為之前帶團體的方式啊！習慣性就是會，就是會把可能準備的ＰＰＴ內容都都帶完，然後可是其實內容就是都比較是可能什麼名詞定義，名詞解釋，然後自己就會很像照本宣科，就會覺得說我今天在上課就上完了，對。然後就是會當，就是之前會比較焦慮，擔心說ㄟ如果我沒有辦法帶完這完整的內容該怎麼辦這樣子。對！…那我們可能就是步調再慢一點，然後我們，我們就是如果抱持著跟孩子收集資料，而不是說真的要教孩子什麼的心態，其實應該會比較，比較可以跟孩子多聊一些什麼這樣，對，所以就是之後會一直提醒自己，對。」
D3-021「距離最近那一次的帶團體的時候我覺得，我自己有比較放鬆一點點，然後我自己有比較，比較知道要怎麼樣去，可能接學生的話，或者是問學生的問題，對！好像沒有沒有那麼ㄍㄧㄥ啦！」
(二)對團體目標的掌握精確
在上一個學習階段方案設計規劃時，帶領者不斷強調設定明確具體團體目標的重要性，學員在認知上有了這樣的練習後，於團體帶領過程，開始也會注重自己是否走在完成團體目標上，並適時予以微調。
A3-039「以前的話，就，腦袋會一直想很多事情，就會一直想說，我今天明明要跟他工作的目標是這個，可是他現在竟然在跟我分享這個，那現在是，靠！阿要怎麼辦？…現在可以更放鬆跟孩子去談他們那一次想要談的東西，對，然後結果我放鬆之後，…我我我這樣子的放鬆地跟孩子談，然後就，忽略了我當初擬定的工作目標，就是，就是，很妙，你沒有一直追著目標跑的時候，其實目標還是可以達成，而且跟孩子談得更深入，」
(三)團體帶領技巧提升
透過互相的檢視提醒，學員的團體帶領技巧也有所提昇，包括可以直接具體讚美學生、透過提問延伸話題、讓團體的話題深度可以更為深入。
B3-102 「對他們的，一些些比如說像讚美啊！或者什麼之類的，回應他們在，他們，他們表，我覺當他們對我們有一些坦露的時候，我們其實也應該要回饋給他們，在情緒上這樣子。」
C3-062 「問句要比較是延伸式的，就是可能要，可以問孩子，你當下的感受啊！你的想法什麼的，對！」
E3-068「深度的部分，會比過往還沒設計之前，還來的有深度。可能以前，就是，會需要，呃～一直，一直，我，是我講的，然後現在可以就是丟個題目讓他們說，然後讓他們講，然後反而會是，會是，有時候會發現，跟在會會談時會發現不不一樣的一些一些訊息。」
G3-042「我就也看到就是好像那個，以前可能只是反應很快很機智，可以接得上話，但是現在好像問的問題又更，更好了，更可以不是只是接學生的話，而且又是可以再再幫學生一起往再往下想一點，對，所以體體驗到這個。」
(四)團體動力掌握進步
在實務帶領過程中，能重視團體的動力，適時調整帶領方式、速度，透過學生的彼此相同、相異處，延伸話題，運用團體動力促成學生的覺察與改變。
A3-057「其實現在再被問到都沒有問，就是都都很，很知道怎麼回應，然後甚至有時候會比較敢做一些跟教案原本設計上不一樣的事情，好比說突然的分組討論，就是，會比較可以做這件事，」
C3-033「就會提醒說，ㄟ！其實有時候哪裡是漏，有點漏接球的情況，那我們可能就是步調再慢一點，然後我們，我們就是如果抱持著跟孩子收集資料，而不是說真的要教孩子什麼的心態，其實應該會比較，比較可以跟孩子多聊一些什麼這樣，對，所以就是之後會一直提醒自己，對。…現在帶團體有有，我覺得步調有跟以前相比有比較慢一點，然後也比較不會一直掛心說，ㄟ後面還有很多內容還沒帶，怎麼辦，就是如果當孩子真的有可能分享一個東西，比較經典就會慢下來跟他們多聊一點。」
E3-078「可能是那個團體的動力的關係，你可能孩子就會講到一些不一樣，可能又或者是說，他在團體動力上可能會發現，是我在他跟他個人單獨相處模式會有不一樣的」
G3-052「ㄟ可能老師常常會講得一些就是口號啊！譬如說同中要求異，或異中要求同，所以就會去幫同工看說，其實在當下，其實譬如說一個一個問，就有一點太耗時，所以也許可以發現好像，前幾個是這樣，那後來就直接問大家說那有誰是這樣的，就可以一次就問到，然後或者是說，那如果大家大部分都是這樣，那誰是不一樣的，那不一樣的是什麼，」
(五)與學生談性輕鬆自在
有了第一階段的性別覺醒的歷程，學員發現自己在帶領團體時，可以更為自在的和學生談及性的相關話題。
Ａ4-001「我覺得整體來看的話是當孩子討論到一些，跟性有關的話題的時候，我比較不會因為自己莫名的擔心而閃掉的問題，因為以前都會擔心說，小孩提這個問題，會不會我問他細一點，他就反問我細一點，就是那種，有一種，就是自己會有那種莫名的擔心，就是不知道在擔心什麼這樣子，然後，然後又很怕說，欸！會不會，因為孩子可能在講到創傷的時候，會不會自己回的，就是每次以前，以前都會卡在會談技巧，你知道，就是回話要那個，就是，就是很，很不一般的口語，那其實自己講起來就很ㄎㄟˊ（卡），可是就是，這這這一個，這一整個訓練拉下來，有一個很大的提醒，就是其實你只要，情緒跟你的態度，你所表現出來的，就是你心裡所想的，然後就真實地把它回饋出來就好，」
（續下文）
（續下文）
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